Советы дефектолога

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ

 учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи

государственного учреждения образования 

«Средняя школа № 1 г.Барановичи им. С.И. Грицевца» в 2023/2024 учебном году

Время проведения консультаций	Темы консультаций для родителей учащихся,  педагогических работников
Сентябрь	Речевая готовность к школьному обучению.
Октябрь	Артикуляционная гимнастика для детей.
Ноябрь	Автоматизация звуков в домашних условиях.
Декабрь	Развиваем фонематический слух.
Январь	Преодоление нарушений слоговой структуры слова у учащихся.
Февраль	Приемы обогащения словарного запаса детей младшего школьного возраста.
Март	Игры и упражнения для развития межполушарного взаимодействия
Апрель	Предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников.
Май	Условия создания прочного навыка звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

• создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

• проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

• не ругать ребенка за неправильную речь;

• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

 

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ.

 На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, перед зеркалом.

😜 Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10—15 раз. Главное, чтобы упражнение выполнялось правильно.
😜 Зеркало можно убрать, когда ребенок научиться правильно выполнять движения. 

😜 Выполняется комплекс гимнастики несколько раз в день.
😜 Если для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд, можно разбить гимнастику на блоки по 2—3 упражнения и выполнять их в течение дня.
😜 Можно использовать механическую помощь, если у ребенка не получается какое-либо движение.
😁 Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы и показывает выполнение каждого упражнения.
😎 Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
😁 Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
😎 Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
😁 Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
😎 Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

РАЗВИВАЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека.

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие»

Фонематическое восприятие - это способность различать звуки и определять звуковой состав слова, а также понимать смысл различного сочетания звуков слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Умение сосредоточиться на звуках речи - очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь - основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить - произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).

Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нем звуков? Какой звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения

1. Игра «Цепочка слов». Можно играть вдвоем или с группой детей и взрослых. Один из играющих называет любое слово - существительное в единственном числе и именительном падеже, второй - придумывает слово на его последний звук, третий - на последний звук этого слова и т. д., как бы выстраивая цепочку из слов. Например: Аня - яблоко - осень - нитки - индюк - кот - трос - собака и т. д.

2.  Игра «Живые буквы»

Оборудование: карточки с буквами, картинки. 

Игру лучше проводить с группой детей. Взрослый показывает картинку и называет по ней слово, которое они будут составлять. Роль каждой из букв будут выполнять дети, у которых спереди прикреплены карточки с буквами. Дети Должны построиться в ряд так, чтобы можно было прочитать заданное слово. Слова подбираются простые, без орфограмм. Например, мак, кот, дом, мышка, столик и т. д.

1. Игра «Топни - хлопни»

Оборудование: слова, в которых согласный звук произносится четко, с усилием, а гласный звук должен быть под ударением.

Описание. Игра проводится на слух. Взрослый сообщает ребенку: «Сегодня мы будем учиться слышать звуки и отличать их друг от друга. Для задания выбираются звуки, каким-то образом похожие друг на друга: например, О-У, Ы-И, М-Н, К-Т, П-Т и т. д. - для детей 5 лет, пары согласных по глухости-звонкости (В-П, Д-Т, Г-К, В-Ф) и по твердости-мягкости (М-М', Т-Т', К-К' и др.) - для детей 6-7 лет.

Сначала игра проводится на отдельных звуках, затем на слогах и словах. Взрослый подбирает речевой материал и четко его проговаривает, а ребенок по инструкции взрослого на один из звуков хлопает, на другой - топает.

Например, различаются звуки [О-У].

Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д.

Слоги: ОН, УК, ПО, УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ и т. д.

Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, корова, утро, озеро, Уля и т. д.

1. Игра «Выбери картинки»

 Оборудование: предметные картинки со словами, начинающимися на заданный звук, несколько картинок, начинающихся на другие звуки.

Описание. Взрослый раскладывает картинки на столе, дает инструкцию ребенку, что он должен выбрать те картинки, на которых изображены слова на определенный звук, например звук [к]. Затем взрослый четко называет все картинки, а ребенок выбирает из них подходящие (кот, пони, муха, конь, кофта, танк, кубик, конфета, нос, паук, мак, кукла ит. д.)

1. Игра «Разложи на кучки»

 Оборудование: предметные картинки со словами, начинающимися на разные звуки, по несколько картинок на каждый из них.

Описание. Взрослый раскладывает картинки на столе, называет их, затем дает инструкцию ребенку, что он должен объединить картинки в несколько кучек по начальному звуку.

Например:

[Л] - лес, луна, лиса, лошадь, лампа и т. д. [А] - автобус, ананас, арбуз, альбом и т. д. [У] - утка, удочка, улей, улитка, утюг и т. д. [М] - мак, муха, малина, машина, мост и т. д. [К] - кот, конь, кубик, кофта, кукла и т. д. [Н] - нос, нога, ножик, ножницы, носорог и т. д. [И] - ива, индюк, иголка, игрушки, иволга ит. д.

6.  Игра «Повтори за мной слова»

 Оборудование: подготовленные взрослым ряды слов, большинство из которых содержит в своем составе заданный звук, а остальные нет. Для игры используются слова с гласными (А, О, У, И, Ы) и согласными звуками, которые ребенок может правильно произнести ([М-Н], [Д-Т], [Г-К], [Б-П], [В-Ф], [X]). Для звонких согласных звуков [Д], [Б], [Г], [В] не допускается использование слов, в которых эти звуки стоят в конце и оглушаются. Отдельно друг от друга разбираются твердые и мягкие пары звуков. Гласный звук [О] может выделяться только в тех словах, в которых он находится под ударением, так как в других случаях он превращается в звук [А]. Гласный звук [Ы] выделяется только в середине и конце слова.

Описание. Взрослый произносит ряд сначала из 5^6, затем из 8-10 слов и дает ребенку задание запомнить и повторить только те слова, в которых есть определенный звук, например, звук [М]. Дается такой ряд слов: мама, кот, мыло, дом, паук, мост, бант, муха, нога, лимон. Из них ребенок должен повторить следующие слова: мама, мыло, дом, мост, муха, лимон.

1. Игра «Найди звук»

 Оборудование: ряды картинок на определенный звук.

Описание. Игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

Взрослый говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову предметы, изображенные на них, а вы внимательно послушайте и отгадайте, какой звук есть во всех этих словах». Затем взрослый показывает и называет ряд картинок, которые начинаются, например, со звука [К]: кот, конь, кофта, колесо, кукла, конфета, а дети должны ответить полным ответом: «Во всех этих словах есть звук [К]». Далее они должны вспомнить названные взрослым слова со звуком [К], придумать несколько своих слов с этим звуком.

8.Игра «Из одного слова - много слов»

Описание. Играющие должны составить из букв, входящих в какое-либо одно длинное слово, как можно больше других слов. Составленные слова Должны быть существительными в именительном падеже. Буквы можно употреблять в любой последовательности, но в придуманных словах буква не должна повторяться чаще, чем в исходном слове.

9.Игра «Звуковое лото»

 Оборудование; полоски, разделенные на 3 части, обозначающие начало, середину и конец слова; предметные картинки со словами на определенные звуки: гласные и глухие согласные - начало, середина, конец; звук [ы] - середина, конец слова; звонкие согласные - начало и середина слова.

Описание. Ребенок рассматривает и называет картинку с заданным звуком, затем кладет ее на первый, второй или третий квадратик в полоске в зависимости от его местоположения в этом слове. Начало слова - когда все остальные звуки идут после заданного звука, середина слова - другие звуки стоят до й после заданного, конец слова - остальные звуки стоят перед заданным звуком. Например, ребенку даны картинки со звуком [м]. На полоске они располагаются в квадраты в следующей последовательности: мак - сумка - дом.

1.  Игра «У кого больше слов?»

  Оборудование:

1 вариант - картинка, на которой собрано множество предметов с заданным звуком.

2 вариант - предметные картинки со словами, в которых есть заданный звук; фишки.

  Играть можно с одним ребенком или с группой детей.

1 вариант. Взрослый показывает сюжетную картину (например, «Лес») и предлагает ребенку найти на ней как можно больше слов с заданным звуком.

За каждое слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто собрал больше фишек.

2 вариант. Взрослый называет детям звук и показывает картинки со словами, в которых есть этот звук.

Затем картинки убираются, а дети должны назвать как можно больше слов по памяти. За каждое слово ребенок тоже получает фишку. По мере тренировки играть можно и без картинок, перебрасывая мяч между играющими и называя слова с условленным звуком.

11 Игра «Замени звук»

 Оборудование: ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые должны получиться.

  Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове.

Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово.

Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или передний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).

По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.

12. Игра «Назови гласные»

  Взрослый произносит слова по слогам, выделяя и протягивая гласные. Затем произносит только гласные в той последовательности, как они стояли в слове.

Например, ры-ба - ы-а; ба-ра-бан - а-а-а; кош-ка -о-а; мя-чик - я-и и т. д. Далее ребенок пробует самостоятельно протянуть гласные в слогах и назвать их по порядку.

При необходимости взрослый помогает ему в правильном делении слов на слоги. Сначала для игры подбираются двусложные слова с прямыми слогами, в которых гласные звуки не изменяются в зависимости от ударения или орфографического правила, т. е. слова пишутся и произносятся одинаково (исключаются слова типа оса, дорога, шина, лето), затем одно- и трехсложные слова и содержащие стечение согласных.

13. Игра «Что получилось?»

 Оборудование: картинки с изображением слов, которые должны получиться.

 1 вариант. Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и начинает называть слова, в которых опускает первый звук. Ребенок должен найти это слово по картинкам и назвать его. Например, (з)амок, (к)ошка, (м)ашина, (п)латье, (в)агон и т. д.

2 вариант. Взрослый подбирает слова так, чтобы все они начинались с одинакового звука. Он дает ребенку задание произносить каждый раз какой-то определенный звук, а сам после этого договаривает слово целиком.

Затем ребенок должен снова полностью повторить слово. Например, на звук [х] - (х)вост, (х)леб, (х)омяк, (х)алат.

На звук [ш] - (ш)пион, (ш)кола, (ш)пагат, (ш)уба.

На звук [к] - (к)лубок, (к)люч, (к)раска, (к)апуста.

14. Игра «Договори слово»

Оборудование: предметные картинки с изображением слов, которые должны получиться.

 1 вариант. Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и начинает произносить первый слог слова, а ребенок должен найти подходящую картинку и договорить недостающий слог в этом слове. Например, вил(ка), ар(буз), зме(я), ли(са) и т. д.

2 вариант. Ребенок произносит начальный слог, заранее условленный, а затем взрослый договаривает оставшиеся 1-2 слога, и они вместе повторяют получившееся слово целиком. Например, ка(ша), ка(рета), ка(мыш), ка(мень), ка(бан), ка(чели).

3 вариант. Теперь взрослый произносит начало слова, а ребенок договаривает недостающий заранее условленный последний слог и повторяет слово целиком. В зависимости от произносительных возможностей ребенка взрослый может подобрать слова, исключая звуки, которые ребенок произносит неправильно, или, наоборот, слова с определенным звуком, чтобы закрепить у ребенка правильное произношение звука.

Например, лав(ка), ре(ка), шиш(ка), лошад(ка), зай(ка), гал(ка), книж(ка); зме(я), семь(я), стан-ци(я), фе(я), шве(я); иг(ра), но(ра), у(ра), кону(ра), жа(ра), детво(ра); шко(ла), ска(ла), зерка(да), пастила) и т. д.

15. Игра «Вставь звук вторым в слово»

Оборудование: предметные картинки со словами, которые должны получиться.

  Взрослый подбирает слова и предлагает ребенку вставить в них вторым какой-то определенный звук, чтобы получилось новое слово. Например, нужно вставить звук [л]: пан - план, бок - блок, газ - глаз, сон - слон, пот - плот или звук [р]: кот - крот, тон.- трон, кошка - крошка, пятки -прятки, битва - бритва, тяпка - тряпка и т. д.

1. Игра «Какого звука не хватает?»

 Оборудование: предметные картинки на каждое слово.

  Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя нужный звук паузой.

Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей картинки и определить пропавший в нем звук.

Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т], мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может подобрать картинки со словами на какой-то определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка.

17. Игра «Выбери звук»

 Оборудование: ряды слов с одинаковым недостающим звуком в конце, предметные картинки, на которых изображены получившиеся слова.

Описание. Взрослый предлагает ребенку закончить слово звуком, выбрав подходящий из двух или трех предложенных.

Например, нужно закончить слово звуками [п] - [т] - [к]: като(к), тулу(п), биле(т), кусо(к), компо(т), Укро(п), вени(к), ма(к), ко(т), су(п), сто(п), замо(к) и т. д. Или звуками [ч] - [щ]: вра(ч), товари(щ), гра(ч), ово(щ), бога(ч), мя(ч), пла(щ), ле(щ) и т. д. Или звуками [ц] - [ч]: огуре(ц), клю(ч), зая(ц), во(ч)ь, обру(ч), колоде(ц), кала(ч) и т. д.

Слова подбираются в зависимости от произносительных возможностей ребенка: исключаются слова со звуками, которые он не может произнести правильно.

18) Игра «Угадай слово по гласным»

 Оборудование: предметные картинки на каждое из слов.

  Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и предлагает найти среди них слово, в котором гласные расположены в заданной им последовательности. Он произносит только гласные, выделяя ударный, например, а - у' (паук), а - а' (глаза), ы- а (рыба) и т. д.

Сначала ребенку предлагаются слова из двух прямых, обратных или закрытых слогов, а по мере тренировки трех-четырех-пятисложные слова: а - ы - а (мар-тыш'-ка), а - ы~- а (ма-ши'-на), э -а - а" - о (экс-ка-ва'-тор) и т. д.

19.Игра «Переставь слоги или звуки»

  1 вариант. Взрослый называет ребенку слова и предлагает поменять в них местами буквы или слоги, а затем повторить новое слово.

По мере тренировки можно играть с группой детей, когда слово с переставленными звуками или слогами загадывают водящему, а он должен его отгадать: лок - кол, мод - дом, зако - коза, бары -рыба.

2 вариант. Взрослый показывает сначала на простых примерах, что некоторые слова могут превращаться в другие, если переставить в них буквы (рос - сон, тело - лето, луг - гул, лес - сел) или слоги (ложа - жало, лыко - колы, насос - сосна). Постепенно по мере тренировки слова можно усложнить и увеличить в них количество букв.

Банка - кабан.

Мышка - камыш.

Волос - слово.

Баян - баня.

Марка - рамка.

Капал - палка.

Насос - сосна.

Колос - сокол.

Вобла - обвал.

Вилка - валнк.

Майка - кайма.

20. Игра «Прохлопай слово»

  Взрослый произносит слово, а ребенок Должен отхлопать каждый слог. После отхлопывания ребенок должен сказать, сколько слогов он насчитал.

В этой игре детям можно предлагать слова со стечением согласных звуков, при этом необходимо объяснить ребенку, что при стечении согласных деление слога проходит между ними: т. е. один согласный отходит в первый, а другой - во второй слог. Например, кош-ка, от-крыть, мед-ведь и т. д.

21 Игра «Придумай слово с определенным количеством слогов»

  Взрослый отхлопывает или отстукивает определенное количество слогов, а ребенок должен придумать подходящие к ним слова по картинкам. Если он затрудняется назвать слово, взрослый повторяет ритм и произносит первый слог. По мере тренировки можно предлагать детям самим придумывать слова без использования картинок или выбрать водящим кого-нибудь из детей.

22 Игра «Назови заданный слог в слове»

  Взрослый по слогам произносит слово из двух прямых слогов и просит ребенка назвать в нем первый, затем второй слог, например, ра-ма, во-да; далее ему предлагается следующее слово и т. д.

По мере тренировки взрослый предлагает ребенку двухсложные слова с обратными или закрытыми слогами, трех-четырехсложные слова (ма-ши-на) и слова со стечением согласных, например, мед-ведь.

23 Игра «Наоборот»

 Оборудование: ряды слогов для преобразования.

  Взрослый показывает ребенку, как превратить твердый слог в мягкий (или, наоборот, мягкий в твердый), если заменить в нем гласный звук. Например, пы - пи, мо - мё, бэ - бе, ла - ля, ну - ню, сё - со, ке - кэ, дю - ду, вя - ва.

Затем ребенок пробует преобразовывать слоги самостоятельно, а взрослый подбирает их так, чтобы они содержали звуки, которые ребенок произносит правильно.

24Игра «Выложи слог, который услышишь»

 Оборудование: счетные палочки, спички или фасоль.

  Взрослый четко и медленно произносит слоги, содержащие звуки, которые ребенок может произнести правильно, и предлагает ему выложить буквы соответствующие звукам из палочек, спичек или фасоли.

25 Игра «Повтори за мной слоги, выделяя ударение»

 Взрослый произносит ряд слогов, подчеркивая ударение, а ребенок прослушивает и старайся повторить, соблюдая расположение ударного слога. На начальном этапе предлагается ряд из двух, а затем трех слогов: са’ - са; са – са’; ла’ - ла – ла’; ла – ла - ла’

26 Игра «Найди ударный слог в слове»

  Взрослый произносит слово по слогам, подчеркивая ударный слог, а ребенок должен услышать и повторить его. На начальном этапе предлагаются слова из двух, затем трех и более слогов.

Например, паук - ударный слог -ук; ёжик - ё-; зайчик - зай-; телефон -фон; осень - о-; малина -ли- и т. д.

27. Игра «Распутай слова»

 Оборудование: предметные картинки на каждое из слов.

 Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и называет слова, в которых переставлены слоги, а ребенок должен найти соответствующую картинку и назвать слово правильно. Например, ба-со-ка - собака, по-са-ги - сапоги, фет-сал-ка -салфетка, мо-са-лёт - самолет, сын-ко-ка - косынка, бё-ре-нок - ребёнок, ра-ба-бан - барабан, ка-рел-та -тарелка и т. д.

28. Игра «Какой новый слог появился в слове?»

  Взрослый называет пары слов, отличающиеся друг от друга каким-то слогом: ребенок должен определить, какой слог появился или изменился во втором слове.

Например: рука - ру-баш-ка; корка - кор-зин-ка; розы - мо-розы; мушка - кор-мушка; ребенок - же-ребенок.

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА 

У УЧАЩИХСЯ

Нарушение речи являются очень распространенными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, а в дальнейшем, на эффективность его обучения. У большинства из этих детей наряду с нарушениями фонетико-фонематической лексикой, грамматической стороны речи в той или иной степени присутствует искажение слоговой структур слова. 

Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава. Слова могут быть деформированы за счет: 

1. Нарушение количества слогов (элизия- сокращение(пропуск) слогов:моток-молоток; итерации-увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных :тарава-трава)

 2. Нарушение последовательности слогов в слове (перестановка слогов в слове:деворе-дерево; перестановка звуков соседних слогов: гебемот-бегемот)

 3. Искажение структуры отдельного слога (сокращение стечения согласных:капута-капуста; вставка согласных в слог:лимонт-лимон) 

4. Антиципации (уподобление одного слога другому:пипитанкапитан) 

5. Персеверации (инертное застревание на одном слоге в слове:пананама-панама)

 6. Контаминации (соединение частей двух слов: холодильницахолодильник и хлебница) Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой структурой слова. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте, а также вызывает проявление так называемых вторичных психических наслоений. В связи с этим необходимо с раннего возраста развивать у ребёнка умение слушать, чувствовать и воспроизводить ритм. Это способствует усвоению ритмической структуры слов родного языка и подготавливает к дальнейшему развитию речи. Помочь ребенку в преодолении трудностей могут следующие игры:

 1. Для развития слуховой памяти: «Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент». 

2. Слухового внимания. «Сколько раз ударили в барабан?», «Кто позвал». 

3. Работа над ритмом и темпом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона. «Веселые инструменты» Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу. «Передай привет» Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе. 

1. Упражнения на развитие координации рук: пальчиковые гимнастики «Делай как я»(Воспроизведение серий движений руками -ногами). «Движения животных» Ребенку нужно воспроизвести движения животного в заданном темпе в зависимости от его характера (мишка - вперевалку, медленно, зайчик – быстро с подскоками) 

2. Графические упражнения. «Продолжи строчку» «Выложи орнамент»,» Укрась тарелочку», «Что следующее», «Собери бусы.» 

3. Артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок» 

4. Игры и упражнения, направленные на развитие пространственновременных представлений: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. На примере детских сказок- «Репка», «Теремок». 

5. Игры и упражнения, направленные на развитие умения выделять звук из слова. «Паровозик» (выделять последний звук и подбирать, и подбирать на него следующее слово-вагончик.) «Подбери слово» (подбираем слова на заданный звук, слог.) 1. Игры направленные на формирование чувства рифмы. «Доскажи словечко» (отрывки из детских стихов) «Подбери рифму» (ложка- кошка, танки- санки). В эти игры вы можете играть с ребенком дома, в гостях, по дороге в детский сад, транспорте.

 

ПРИЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

9 игр на обогащение словарного запаса для детей 6-10 лет

Игры на речевом материале подойдут вам если:
 ваш ребенок много болтает без остановки обо всем, но зачастую его бывает трудно понять, т.к. он не может выстроить логику своего высказывания.
 ваш ребенок знает, что нужно сказать, но у него нет «активного словарного запаса».

 Любое слово пишется на бумаге. Ребёнку дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на бумаге слово «ЗЕБРА». Слова к нему – зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: «Выброси из слова «КОСА» первый звук» (оса), из слова «СТОЛБ» и последний звук (стол)».

 Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): МЕХ (смех); ЛЕНЬ (олень); КЛАД (склад).

 Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: СВЕТ – цвет, НОРКА – корка, ПЕСОК – лесок.

 Игра «Да и нет» отлично активизирует словарный запас.
Мама задает вопрос, на который ребенок не может ответить ни да, ни нет. Например:

- Ты хочешь пить?
- Я не испытываю жажды.

 «Наборщик». Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово (обычно длинное), например «остановка». За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («станок», «скат», «танк» и т.д.).

«Каркас». Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, К, Н, Т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву Й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»...).

Игра в акронимы развивает фантазию, умение «работать со словами», расширяет словарный запас, знакомит с понятием акронима. Играют несколько детей, желательно вместе с взрослыми. Один из играющих задумывает какое-то словосочетание и произносит его в виде акронима (сочетания его первых букв). Например, МТП может означать «мягкая теплая подушка». Для простоты можно ввести такое правило: загадывать только вещи, которые находятся в этой комнате. Остальные отгадывают. Если хотя бы одно слово угадано, водящий должен об этом сообщить. Тот, кто первым угадал все словосочетание, выигрывает и сам в следующий раз загадывает свой акроним.

«Угадай фразу». Ведущий берет какую-нибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает), получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы.
Эта игра учит пониманию контекста, в котором произносятся те или иные слова. Ведь в реальных диалогах произносится лишь часть слов. Если научиться угадывать «недосказанное», то вы лучше будете понимать окружающих людей и их поступки.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 

Рисовать двумя руками поочередно и одновременно: одинаковые рисунки (фигуры, узоры, буквы), половины целого рисунка, зеркально, обводить по контурам, разные рисунки. 

Выкладывать узоры из мозаики/кубиков, палочек, круп двумя руками. 

Сортировать фасоль/мозаику/камни по двум тарелкам двумя руками, в том числе перекрестно. 

Раскатывать шарики из пластилина по столу двумя ладонями, одинаковыми пальцами двух рук, разными пальцами (большой палец правой руки и мизинец левой, указательный палец правой и безымянный левой и т.д.). 

Сминать кусочки бумаги одновременно каждой рукой, расправлять. Катать машинки по заранее нарисованным дорогам. 

Собирать двумя руками в кулаки палочки/карандаши по одному, затем выкладывать на стол. 

Перекладывать палочки с одной стороны стола на другую только двумя большими пальцами, только двумя указательными и так далее до мизинцев. 

Ловить, бросать, метать в цель мяч по очереди правой и левой рукой, пинать ногами мяч по очереди правой и левой ногой. 

Зеркало. Копирование поз напротив стоящего с таким условием, что все, что один из игроков делает правой рукой, второй должен повторить тоже правой и т.д. Вкладыши с закрытыми глазами. Одна рука ощупывает фигурки, другая на ощупь ищет им соответствующее место на поле (например, доски Сегена). 

Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений. 

Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот. 

Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепив пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. 

Горизонтальная восьмерка. Возьмите в руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь - левой. А теперь правой и левой одновременно.

 Колечки. 1 вариант: прямые колечки. Смыкать большой палец руки поочерёдно со всеми остальными пальцами, двигаясь вперёд, затем – назад. Выполнять сначала на одной, затем на другой руке, затем на обеих руках одновременно. 2 вариант: обратные колечки. И. П.: левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая - большой и мизинец. В такт счёту левая и правая руки совершают одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой палец поочерёдно со средним, безымянным и мизинцем, а правая одномоментно начинает смыкать большой палец, двигаясь в обратном направлении, т.е. с мизинцем, безымянным, средним. Затем следуют движения в противоположном направлении. 

Ладушки. Играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — нога ми. Затем усложните задачу:

 • хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», попок, хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами; 

• «кулак-ладонь»: руки ребенка все время повернуты ладонями друг к другу; хлопок в ладоши, удар кулака о ладонь, хлопок, удар другой ладони о кулак. Играя в паре, после хлопка удар «кулак-ладонь» ребенок делает с вами. В еще более сложном варианте «кулак-ладонь» делается с партнером перекрещенными руками (впереди то левая, то правая рука); 

• «ладушки» с разворотами ладоней: классический вариант, в котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь ребенка смотрит вниз, а другая — вверх (или ставятся друг на друга ребрами);

• после собственного хлопка ребенок «здоровается» с партнером, как в классическом варианте, соприкасаясь с партнером стопами, коленями, бедрами, локтями, плечами. 

Выполнение обеими руками различных действий: 

• Одна рука гладит себя по животу круговыми движениями, другая хлопает по голове. 

• Одна рука хлопает по животу, другая гладит по голове спереди назад. 

• Одна рука изображает молоток – стучит кулаком по столу, другая – утюг – раскрытая ладонь гладит стол вперед-назад. Одновременное выполнение разных движений двумя руками с попеременной одномоментной сменой (до 10 раз). Аналогично смена – хлопок в ладоши – смена: 

• Правая рука - класс, левая – окей 

• Окей – победа (указательный и средний пальцы) 

• Указательный палец – указательный и средний пальцы 

• Большой палец - мизинец 

• Добрая коза: указательный и средний пальцы – злая коза: указательный и мизинец 

• Капитан: рука у виска отдает честь – класс 

• Ладонь смотрит вверх, вытянут указательный палец – указательный и средний накладываются сверху, ладонь смотрит вниз 

• Аналогично указательный и средний – указательный накладывается сверху 

• Аналогично открыт мизинец – указательный, средний, безымянный сверху Пальчиковые шаги одновременно двумя руками. Перекрёстные шаги. Выполняется перекрёстно-латеральная ходьба на месте (осознанная ходьба). Соединить правое колено с левым локтем и наоборот. Аналогично сзади правая ладонь касается левой пятки. Оладушки . Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая — на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая — ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять. Альпинист. Берем карандаш вертикально в правую руку большим и указательным пальцами, затем перехватываем выше большим и указательным пальцами левой руки. Затем перехватываем выше большим и средним пальцами правой руки, затем левой. И так далее до мизинца. Поза Наполеона. Обхватываем себя руками, меняя то правую, то левую руки в верхнем и нижнем положении. Партизан. Ползание по-пластунски, прижавшись к полу, по очереди левая рука работает с правой ногой и наоборот. Ползание на четвереньках с одновременным передвижением правой руки и правой ноги, левой руки и левой ноги, затем правой руки и левой ноги, левой руки и правой ноги. Глазодвигательные. Лежа следит только глазами за предметом, голова не двигается, потом добавляется движение языка в ту же сторону, потом в противоположную. В положении стоя у стены, правой ногой выполнять круговые движения от себя, а правой рукой писать заглавную прописную букву Д.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Дисграфия – специфическое нарушения письма - составляет основной процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Данное нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении родного языка на более поздних. В связи с этим, проблема исправления специфических ошибок письменной речи является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащихся.

Важными факторами полноценного усвоения письма является достаточный уровень развития оптико–пространственных представлений, зрительно – моторной координации, зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза пространственных представлений.

Механизмом данного вида дисграфии является нарушение зрительно-пространственных функций (гнозиса, мнезиса, анализа, синтеза и пространственных представлений).

Различают два вида оптической дисграфии: 1) литеральная 2) вербальная (по М.Е.Хватцеву)

При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова наблюдаются искажения, замены букв по оптическому сходству.

 В русском языке выделяют две группы графически сходных букв:

• буквы, отличающиеся количеством элементов (и-ш, х-ж, П-Г-Т);

• буквы, отличающиеся пространственным расположением элементов, либо качеством элементов (строчные прописные в-д отличаются пространственным расположением элементов, строчные прописные у-з-д, заглавные прописные Г-Р – отличаются качеством элементов).

Именно при написании этих букв и возникают трудности. Затруднения обусловлены тем, что при письме данных букв ребёнок должен решить сразу несколько задач:

• дифференцировать графически сходную букву, т.е. определить количество элементов, их качество и пространственное расположение;

• следить за формой, величиной, наклоном буквы и связью элементов буквы и букв в слове;

•  определить количество элементов сходных букв уже в структуре слова.

Ошибки увеличиваются если слово содержит несколько графически сходных букв.

При оптической дисграфии отмечаются искажения зрительного образа букв. Искажения часто возникают из-за того, что какой-либо элемент буквы записывается выше строки.

Характерным симптомом оптической дисграфии является смешение заглавных и строчных букв.

К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, когда в зеркальном отображении записываются не только отдельные буквы, но и целые слова и даже предложения.  Данный вид нарушения письма чаще наблюдается у детей-левшей, т.е. у детей с преимущественной работой правого полушария головного мозга.

У детей с оптической дисграфией отмечаются трудности при конструировании, рисовании, воспроизведении сложных графических изображений. Данные затруднения проявляются при проведении предварительного обследования, что позволяет педагогу- логопеду определить степень выраженности, характер и вид нарушения, что в свою очередь, позволяет определить направления коррекционной работы.

Особенности коррекционной работы по устранениюоптической дисграфии.

Исходя из механизма нарушения, логопедическая работа должна осуществляться в следующих направлениях:

• развитие зрительного гнозиса;

• развитие зрительного мнезиса;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• развитие пространственных представлений;

Развитие зрительного анализа и синтеза и развитие пространственных представлений осуществляется одновременно.

Развитие зрительного гнозиса.

Это направление коррекции оптической дисграфии идёт по этапам:

1. развитие предметного гнозиса;

2. развитие буквенного гнозиса;

Развитие предметного гнозиса осуществляется в следующей последовательности:

• узнавание реальных изображений;

• узнавание контурных (сплошных и пунктирных) изображений;

• узнавание контуров (сплошных, затем пунктирных) в шуме;

• узнавание наложенных друг на друга изображений;

А также, предусматривается работа по соотнесению недорисованных контуров с дорисованными и реальными изображениями предметов.

Развитие буквенного гнозиса осуществляется по тем же направлениям, но на буквенном материале. Кроме этого, предлагаются задания на нахождение буквы среди других букв, а именно:

• подбор букв различного шрифта;

• нахождение букв в ряду графически сходных;

• выделение заданной буквы из ряда недописанных или неправильно написанных букв;

• нахождение заданной буквы из ряда стилизованных;

Развитие зрительного мнезиса.

Основной задачей коррекционной работы по данному направлению является увеличение объёма запоминания и точности воспроизведения запоминаемого материала. Данная задача решается в следующих направлениях работы:

• игры «Чего не стало?» (на материале предметов, предметных картинок, букв) и «Что изменилось?» (в сторону увеличения, уменьшения, изменения последовательности, на материале предметов, предметных картинок, букв);

• запоминание и воспроизведение рядов (фигур, фигур и знаков);

• запоминание и воспроизведение рядов цифр любой последовательности;

• запоминание и воспроизведение рядов букв, сначала графически далёких, затем - графически близких.

Объём и сложность материала должна нарастать постепенно.

Развитие зрительного анализа, синтеза и пространственных представлений.

 Работа осуществляется по следующим этапам:

1. дифференцировка правых и левых частей тела и ориентировка в собственном теле;

2. ориентировка в окружающем пространстве;

3. формирование речевых обозначений и работа над предложными конструкциями, обозначающими определённые пространственные отношения;

Этап дифференцировки правых и левых частей тела и ориентировки в собственном теле.

Работа начинается с выделения ведущей руки (Какой рукой пишешь, ешь, рисуешь? Покажи. Какая это рука? Назови.)

Затем, опираясь на выделенную руку, просим выделить все правые или левые части тела, а после этого – выделяем противоположные.

Дифференцировка частей тела по стороне идет сначала в прямом (левой рукой – левое ухо), а затем в перекрёстном направлении (правой рукой – левое ухо).

Следующим направлением в работе над дифференциацией, является дифференциация правой и левой стороны тела у напротив сидящего человека (сначала со спины, затем со стороны лица).

Этап ориентировки в окружающем пространстве.

 Работа над этим этапом идёт в следующей последовательности:

• различение справа и слева расположенных предметов по отношению к себе (в ответах ребёнка озвучивается пространственное расположение предмета – справа от меня…, слева от меня…, подо мной…, надо мной…);

• различение пространственного положения предметов между собой (выполнение ребёнком сложных, многоступенчатых инструкций логопеда – положи карандаш в коробку, под коробку положи листок, на коробку поставь стакан);

• различение правой – левой стороны предмета (на материале простых и многоступенчатых инструкций);

• ориентировка на плоскости с помощью графических изображений (ориентировка в девятиклеточном поле по инструкции логопеда с геометрическими фигурами, с буквами, со знаками и т.д.);

• работа над конструктивным праксисом (собирание разрезных картинок от 2 до 8 частей);

• поиск различий (игровые задания с предметными и сюжетными картинками по нахождению от 2 до 10 различий);

• аналогичные задания на буквенном материале;

• конструирование (составление буквы из элементов) и реконструирование (преобразование одной буквы в другую) букв;

• нахождение правильной буквы среди неправильно расположенных в пространстве, сравнение букв правильно и зеркально написанных (Б Б –зеркально написанные, А А - неправильно расположенные в пространстве);

• нахождение букв из ряда неправильно написанных (с увеличенным или уменьшенным количеством элементов).

Этап формирования речевых обозначений и работы над предложными конструкциями, обозначающими пространственные отношения.

Работа над этим этапом идёт в следующей последовательности:

• работа над каждым предлогом в отдельности (сначала, отрабатываются простые предлоги в, на, под, из, затем – сложные из-за, около, из-под, рядом);

• уточнение значения предлога и знакомство с его схемой (сначала обговаривается значение предлога, составляется его графическая схема, затем детям предлагаются картинки, из которых нужно отобрать только подходящие к отрабатываемому предлогу; к выбранным картинкам составляются и записываются предложения, делается графическое изображение предложения- схема;

• дифференциация предлогов (для работы берутся предлоги попарно, по противоположному значению – к-от, в-из, за- перед…; предлагаются задания по подбору пар – либо картинку к схеме, либо схему к картинке; выполнение графических диктантов);

Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Работа по дифференциации идёт по следующим направлениям:

• соотнесение графического образа буквы с предметом (желательно, чтобы начертание буквы было похоже на предмет, с которым её соотносят и слово, обозначающее этот предмет, содержало данную букву);

• конструирование и реконструирование букв;

• графическое начертание букв (может быть разным – либо в воздухе с движением тела, либо по точкам, либо составление букв-поз);

• работа с трафаретами букв (обводка, штриховка, ощупывание);

• лепка букв из пластилина и выгибание из проволоки;

В начале работа по дифференциации букв идет в плане устной речи (движения рук, сигнальные буквы), а затем в плане письменной речи (диктовки, выборочное письмо в 2 колонки, выборочная запись из диктуемого материала только букв, вставка букв сначала с графической помощью, затем без неё). Вся работа должна вестись с соблюдением последовательности:

• дифференциация изолированных букв;

• дифференциация смешиваемых букв в слоге;

• дифференциация смешиваемых букв в слове;

• дифференциация смешиваемых букв в предложении;

• дифференциация смешиваемых букв в тексте;

Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

При оптической дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Нарушения письма у детей носит стойкий системный характер, поэтому работа направляется на речевую систему в целом.

УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ПРОЧНОГО НАВЫКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Стертая дизартрия – это нарушение речи, которое напрямую связано с артикуляционным расстройством, возникающим при поражении нервной системы (микроорганических поражениях головного мозга). Для этого нарушения характерны нечеткое произношение, расстройство тембра, темпа, ритма, а также неправильная постановка ударения (просодического компонента).

В логопедии есть определенный список признаков, по которым родители могут заподозрить у своего ребенка это речевое расстройство:

• Ребенок говорит либо слишком медленно, либо слишком быстро.

• Он пропускает окончания, буквы или заменяет их другими в письменной речи.

• Сложности в постановке смыслового ударения.

• Нечеткая артикуляция звуков.

Вся коррекционная работа ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ представляется невозможной без поддержки и тесного сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего ребенка.

При дизартрии чаще всего наблюдается гипертонус мышц. Это могут быть не только мышцы лица, но и руки, плечевой пояс, грудная клетка. Мышечный тонус в этих отделах повышается на момент произнесения звуков или во время выполнения артикуляционных упражнений. Это заметно при выполнении задания логопеда, которые вы делаете с вашим ребёнком. Массаж в этом случае надо делать дозировано и именно на те области, где мышечный тонус повышен.

Иногда в роли массажиста могут выступать родители. Ребёнка лучше уложить. Его голова – на ваших коленях, она строго перпендикулярна вашей грудной клетке. Снимите напряжение лицевых мышц, мышц шейного и плечевого отдела лёгкими поверхностными поглаживаниями, без резких движений и разминаний. Движения ваших рук должны быть равномерны с обеих сторон. При этом можно приговаривать “расслабили личико”, “расслабили шейку” и т.д.

Без вреда для ребенка можно делать следующие массажные движения:

1) от середины лба – к вискам;

2) от бровей – к волосам;

3) от средней линии лба, через щеки к мышцам шеи и плеч;

4) от мочек уха по щекам к крыльям носа;

5) от уголков рта к середине верхней губы;

6) от уголков рта к середине нижней губы;

7) от уголков рта – к крыльям носа.

Вы должны почувствовать, что мышцы ребенка расслабляются. Также можно выполнять массаж пальчиков рук при помощи активного поглаживания, глубокого разминания, растирания, даже пощипывания. Подключайте к нему игры, весёлые прибаутки, потешки. Ребенка в 4-5 лет можно обучить приемам самомассажа.

При стёртой форме дизартрии часто наблюдается недоразвитие мелкой и общей моторики. Без целенаправленной работы над общей моторикой и мелкой моторикой рук в работе с ребёнком не обойтись. В развитии общей моторики поможет лечебная физкультура, бассейн, танцы.

Для развития мелкой моторики используйте игры и упражнения:

-составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

-составление цепочки из 6 - 10 канцелярских скрепок разного цвета;

-вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, елки) правой и левой рукой;

-нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера – на нитку с иголкой;

-сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса);

-застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

-завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

-доставание бусинок ложкой из стакана;

-складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр;

-наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;

-продевание нитки в иголку;

-пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов;

-стирание ластиком нарисованных предметов;

-капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;

-надевание и снимание колечка (массаж пальцев);

-втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок;

-комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);

-прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

-перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно;

-сжимание и разжимание эспандера; катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами (ежиков)

-игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.

Не обойтись и без упражнений для артикуляционной гимнастики: 

- «Лопатка» («Блинчик») – сделать язык широким и распластанным;

- «Жало» («Иголочка») – сделать язык узким, напряженным;

- «Оближи губки» — облизать поочередно верхнюю, нижнюю губы;

-«Вкусное варенье» — облизывать верхнюю губу широким кончиком языка сверху вниз;

- «Качели» — потянуться языком к носу, подборку, чередуя эти положения;

- «Лошадка» — пощелкать языком, меняя темп и громкость;

-«Жало – Лопатка» — чередовать положения в конфигурации языка «Жало» и «Лопатка»;

- «Заборчик» — делать широкую улыбку, обнажающую зубы;

- «Трубочка» — вытянуть губы в трубочку;

-«Заборчик – Трубочка» — чередовать положения губ «заборчик» и «трубочка».

- Выдвинуть вперед челюсть, затем оттянуть челюсть назад.

Важно!  Заниматься с ребёнком необходимо тогда, когда он в хорошем настроении, тогда все занятия будут эффективными. Следите за состоянием ребенка, не допускайте, чтобы он уставал. Максимальная продолжительность артикуляционной гимнастики не может быть больше 5 минут, лучше заниматься несколько раз в день небольшими подходами.

Главная задача родителей - вовремя заметить речевую проблему и далее решать ее совместно со специалистами (логопедом, неврологом, инструктором лечебной физкультуры и др.)

Вместе мы обязательно справимся!

раскрыть » / « свернуть